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第1篇：《武陵春》教学设计
《武陵春》教学设计
顺德大良凤城中学 潘祖誉
【学习内容】人教版九年级上册第六单元第25课 【教学设想】
作为婉约词派的代表作家，李清照的词风从来就是自辟蹊径，别具一格。我们研读过许多李清照的词作，发现她的词作大多韵调优美，用词清秀俊雅，较本篇所选的另外四名词人的作品尤为不同。本文是李清照词作后期的代表作之一，创作于金军挥兵南侵，词人为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华之时。词作以“愁”为中心，抒发了李清照在晚年遭遇国破、家亡、夫死等一系列人生灾难之后伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁。在作品难度上，生僻字词比较少，课文注释也较为全面，所以无须过于注重词语的解释，而应该将重心放在引导学生理解词人的情感上。在品味字词上，“倦”“拟”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，对学生在理解及把握作者的过程中起到了极为重要的作用，应该细讲。
所以，在进行教学设计时，我特别注意指导学生学会在反复朗诵词中，结合时代背景和词人的生活经历、思想风貌去理解词中蕴含的情感，并赏析词的写作艺术。以情景的想象为线，通过对这首诗词读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法。
基于以上的思考，我设计了以下的教学思路：
1.由称号、评价及名句导入，引出作者及作品背景介绍； 2.反复吟诵：在反复朗读的过程中把握情感基调；
3.咬文嚼字：品味“愁”“倦”“闻说”“也拟”“只恐”等字词的使用，通过串讲使学生身临其境地感受词人创作时的所思所感。同时在教学过程中渗透“比喻”“化虚为实”等创作手法的理解，以求学生在充分理解文本的基础上掌握词作蕴含的情感；
4.比较阅读：与《望江南》进行比较阅读，进一步强化学生研读文本的能力； 5.拓展延伸：用《如梦令》《减字木兰花》《醉花阴》等李清照不同时期的词作进行迁移拓展，知人论世，使学生得以全方位地了解作品与作者生活的关系； 6.以《琵琶路》为背景音乐，总结全文，让学生饱含深情地朗读全文。 7.作业：背诵及拓展写作 【学习目标】
1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。
2、品味言语，理解李清照的情愁。
3、知人论世，探究作品的意蕴。 【学习重点】
引导学生品味词的意境，感受词的情感。 【学习难点】
知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。 【课时安排】一课时 【课堂学习】
一、情景导入
猜猜这是谁？（幻灯片展示） 称号：“一代词宗”
评价：“中国古代最杰出，最有才华的女文学家、女作家” 名句：
“人比黄花瘦” “凄凄惨惨戚戚” “生当做人杰” “花自飘零水自流” “沉醉不知归路”
聪明的同学想必已经猜到这位作家是谁了吧？没错，她就是南宋著名的女词人——李清照。今天就让我们透过她精美绝伦的诗词作品，走进一代词宗的内心世界。
二、作者作品简介
李清照（1084－1155），济南章丘（今属山东）人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。后由于金兵入据中原，丈夫病逝，她独自流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。
本文是在金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时所作。
三、朗读文本，体会情感 1.听录音范读（多媒体辅助）
2.教师带读，学生跟读，在朗读过程中指导情感，明确“舴艋、载”等字的读音。 3.学生自由朗读，小组合作，推荐1-2位读得好的同学朗读 4.教师点评
四、品味语言
1.听完同学饱含深情的朗读，你能从这首词中感受到流淌的是一种怎样的情感，能用一个字来概括这首词吗？ ——愁
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2024武陵春教学设计（精选4篇）
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