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第1篇：教学中突出亮点浙江化学会
关注说课亮点 提升教学能力
浙江省慈溪中学
胡巍娜
315300 【摘要】关注说课中的亮点可以为教师提供研究对象，使教师的研究行为有的放矢，是提升教学能力的有效途径。
【关键词】说课亮点；提升；教学能力
教学能力是教师从事教学工作的首要能力，教学能力的提升具有阶段性、终身化的特点。但实际教学中发现，教师往往陷入“想提升而无从下手”的状态，笔者认为说课活动能促进教师自主发展，对教学能力的提升有极大的作用。以2014年宁波市高中化学说课比赛为例，关注说课中的亮点，在借鉴中感悟，能为教师提供研究对象，使教师的研究行为有的放矢，是提升教学能力的有效途径。笔者在40多位选手中找到了以下几个亮点，希望能为同行提供研究方向。
一．“传统与翻转”的碰撞——建立“以生为本”的教学理念
课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配，其结构随教学目标、教学策略、评价方式的不同而发生变化，教学过程中应以生为本，构建起发挥学生主体地位的课堂教学结构。主要有两种结构模式：传统课堂和翻转课堂。
1．以生为本的“传统”课堂结构
传统课堂有利于教学的组织和管理，对教学环境的要求比较低，在当今课堂教学中仍处于主体地位，我们不能一味否定。但其最明显的弊端是学生（认知主体）在整个过程中往往处于被动接受的地位，教学效率大打折扣。那么如何在“班级上课制”背景下寻找有效教学的出路？笔者提出“以生为本”的“传统”课堂结构，突出“教师问题设置”、“学生问题体验”这两个环节。
以《二氧化硫的性质与作用》为例，教师从“葡萄酒中SO2的作用”创设情景，引出新课，以SO2在生活中的正面形象激发学生学习的兴趣。再通过三个问题（如何正确理解SO2在葡萄酒中的增酸作用？抗氧化作用？溶解作用？），结合实验设计，探究性质。良好的问题情境设置（引题处、重点处、难点处、过渡处），有利于维持学习兴趣，巩固旧知；有利于激发主动探索的热情，学习新知。学生亲身体验问题解决的经历，使学生学的更加深刻，有利于培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体地位。
2．以生为本的翻转课堂结构
翻转课堂(Flipped Claroom)是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转移给学生，而课堂则变成了师生、生生互动的场所。
以《物质的分类与转化》为例，课前让学生利用微课（三个微课：物质的分类、物质的转化、反应的分类），配合“学习任务单”进行自主学习；课堂进行问题讨论（包括自主学习中出现的问题，以及需要探讨解决的问题）、限时检测；课后采用分层教学，针对深层次 1 问题进行活动探究（如：①化学式中含有几个氢原子的酸即为几元酸？②写出有三种氧化物生成的分解反应的化学方程式？③写出一种化合物跟另一种化合物发生氧化还原反应的化学方程式？）。翻转课堂结构一般包括四个阶段：自主学习、交流互助、知识归纳、课后延伸。通过预习自学，学生掌握基础知识，并提出自己感兴趣的问题，有利于激发学生的探索兴趣，发挥学生的主体地位；通过师生、生生互动，有利于培养学生的表达能力，有利于教师了解学生的学习能力差异，达到“双向提高”的效果；通过知识归纳，有利于帮助学生整合知识，培养学生思维的归一性；通过课后延伸，有利于使优秀学生在额外的挑战性中收获成功的喜悦。
所谓教无定法，无论是传统课堂还是翻转课堂，只要发挥学生的主体意识，调动学生积极性，都可成为说课的亮点，平时在教学中通过重视“以生为本”思想，提升教学理念。
二．“预设与生成”的和谐——提升课堂教学的控制能力
预设是指教师在课前备课中进行的预计与设想；生成是指课堂中的生长和构建，在师生、生生互动中产生的超出教师预设以外的新问题。预设能保证学生在三维目标上的基本发展，生成能发挥学生的主体意识，调动学习的积极性与创造性，两者是辩证统一的关系。
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2024最突出教学成果和亮点评语（精选3篇）
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