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第1篇：语文课堂教学评课
语文课堂教学展示已经结束，先将把听课感在这里说说。《将相和》是一篇老课文了，黄老师将一篇老课文上出了新意。通常我们在上这篇课文时总是一个故事一个故事地分析，抓住人物语言理解人物品质特点。而黎老师却不一样，他是抓住了矛盾冲突点：为什么不和？哪里写将相不和？找出了廉颇说的那番话，又抓住了其中的“就靠一张嘴”，启发学生，蔺相如是不是真的就靠一张嘴呢？划出蔺相如说的话，抽丝剥茧，层层挖掘，从而通过三个小故事感受到蔺相如的聪明机智，临危不惧和顾全大局。对于这样的历史故事，尤其是这种篇幅长的课文，往往在课堂上很难把握，容易上得繁冗拖沓，教师疲惫不堪，学生兴趣索然。所以，必须要找到一个突破口，深入挖掘文本的内涵，进而调动起学生的学习兴趣，这样，学生才会学得开心，老师上得舒心。
买火柴的女小孩在带领学生体会小女孩的“不幸”时，占老师设计了这样的谈话“大年夜你在干什么？”在学生充分发言后，陈老师深情地说：“同学们真幸福啊！„„”然后引导学生再次朗读第一至三自然段，并配上了悲哀的音乐。就这样，小女孩的悲惨命运激起了学生对小女孩的同情，从学生所谈感受的感受可以明显看出。还有最后一段话的理解中老师也是进行了充分情感渲染，让学生的情感得到了升华。在此，我也提出一个探讨的问题。陈老师的课堂，关注点只集中在了少数学生的身上，而且大都是女同学们，因为她们的素质很高，读感很好，读书都能够读出情感，口头表达相比男生更流畅。我想如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面更大一些，这堂课的教学效果可能会更好。
永生的眼睛在课堂教学中，汪老师通过抓文章中的词句，引导学生体会，让学生了解和感受文中三代人对于捐献角膜这一事件的看法、态度，感受三代人共同的高尚、无私和善良，同时也给了我们听课老师情感的感染。尤其是教学一开始，汪老师那动情的诗朗诵更加给我留下了深刻的印象。这首诗和文本的内容很吻合，在老师的诵读之下，无形地拉近了文本和学生之间的距离，使学生在深深的感动之时一起走进故事，接受情感的体验。这样的教案与实施确实很有魅力。但是可惜的是：在教师动情的诵读与引导之下，我以为整堂课会在浓浓的情意中展开，在深情的诵读、朗读中提升，可是在实际的教学中就却少了老师对学生朗读的引导。要是在情感激发时，老师能很巧妙地引导学生在个别朗读的基础上再齐读，我想学生对情感的体验会更加深刻，读的过程也会更加完整，更能与开始时老师的动情朗读想呼应，达到更好的效果。
阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。在今天听王梅芬老师上的《桥》这一课中，执教老师在学生初读课文之后，采用“快速阅读”的策略，给学生限时，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的快速思考，去体会文章的内容，学生的积极参与得到了充分体现。
7—23自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢？老师引导学生围绕“老汉----舍己为人-----一心为群众”这一中心，让学生潜心默读，勾画有关语句，并写出自己的感受，学生批划都很认真，老师在这里采用 “和老师板书,归纳小结”的策略让学生仔细琢磨、体会是比较好的。
面对如此大的洪水， “老汉像一座山”体会能够深入，老师让学生想：老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”胡老师让学生体会：在（ ）前他像一座山。在（ ）前他像一座山。在（ ）前他像一座山。并让学生一次次地读，一次次地加上不同的词语，一次次用不同和语气朗读，这样引导学生通过比较移情体验，老汉“山一样的”高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。
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2024如何评语文诗歌教学课（精选5篇）
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