2024第二学期初中语文教研组工作总结

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第二学期初中语文教研组工作总结（通用5篇）

第二学期初中语文教研组工作总结 篇1

　　1.了解作者的身世以及写作的时代背景，从而准确地理解作者的写作意图和思想感情。

　　2.通过意象分析揣摩诗歌的意境，进一步体会诗人对祖国复杂而深沉的爱。

　　教学方法：诵读与品味

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，看到“北方”这两个字，你马上会联想到什么?(启发：你也许会想到某个物体，也许是某个景观，也许是北方某种特定的情感)

　　学生发言，如：

　　想到黄河——(那一泻千里，“奔腾到海不复回”的黄河)

　　想到长城——(那巍峨起伏，不到那里非好汉的长城)

　　想到大漠——(那“沙如雪”，“孤烟直”的大漠)

　　想到羊群——(那风吹草低中的羊群)……

　　师：这是你们心中的“北方”(充满诗意的、富有现代感的北方)。其实，你们已经在不知不觉中架构了一座通向诗歌的桥梁，因为联想和想象正是诗歌最美丽的翅膀。现在让我们把时光推至1938年，当年轻的诗人艾青在面对广阔的北方时，他又会有想些什么?他对北方有怀有怎样的情感?

　　二、整体感知：

　　要求：放出声音，自由朗读全诗。(板书课题：北方 艾青)

　　问：诵读时，你了解到北方是一个怎样的所在?体会到诗人对北方怀有怎样的情感?

　　明确：北方是悲哀的，诗人热爱北方。令人悲哀的北方，却点燃了诗人心中爱的火焰。

　　三、研习前三节问题：

　　(一)第一、二节

　　教师过渡：艾青既是位诗人，又是位画家。他认为诗人“应该有如画家一样渗合自己情感的构图”。在这首诗中，诗人就通过“情感的构图”来描绘悲哀的北方。

　　1、听教师朗读前两节(配乐)，要求：这两节中有哪个“情感的构图”( 哪个画面)让你最有感触?

　　2、师读毕，引导：这些构图就像一个个电影镜头那样向我们展现了悲哀的北方。读诗还要充分展开自己的创造性想象，选择你最有感触的一个画面，读一读，品一品，品出作者的情感，读出自己的感受。

　　(生品赏过程中，师简洁点拨并指导朗读，再全班跟读或生领读等，多种形式相结合。注意：第一生讲到的片段一定要点拨朗读到位，起示范作用。)

　　学生讨论，发言。(教师引导分三步：画面想象或评析——语言点拨与把握情感——指导朗读)

　　[准备]

　　(1)行人——细节：上身俯前，一步一步地。(行走姿势)

　　路上行人的困苦情状，所以在读时要把一步一步挣扎着前进读出吧。(师示范读后生跟读：语速要放慢，语调要低沉)

　　(2)驴子——(用拟人化的手法描摹在痛苦的重压下驴子的神态)

　　载负了痛苦的重压/厌倦的脚步/徐缓/修长寂寞。(让生通过自己的朗读，把这个画面呈现出来，把作者的悲哀情感读出来。)

　　(3)雁群——(写出它的形、声、色)

　　雁群为何要迁徙逃亡，因为这里荒凉寒冷、无法在生存下去了。全部流离到绿荫蔽天的南方去了。诗人在这里强调的是“不安”，是“悲苦”，是“逃亡”，让我们感到诗人沉重的心情。

　　师出示材料帮助理解雁群画面：(幻灯片)

　　1937年11月7日，第一架日本轰炸机呼啸着扑向潼关街头行走着的中国平民，开始了疯狂的轰炸。八年抗战，潼关遭到七年的轰炸，遭受了莫大灾难，“房屋十室九家空”。

　　问：联系时代背景，这个惶乱的雁群让你有何联想?

　　明确：写雁群，实写人民的流离逃亡，生活难以为继。故要读出大雁逃亡时惶急、凄凉、忙乱的情状，相对于读驴子画面时的疏缓语气，这里要急促。

　　师总结：北方是如此的暗淡、荒凉、阴郁、破败，生活在北方的人民是那样的多灾多难。总之，北方是悲哀的。

　　(二)学生齐读第三节。

　　请一生谈朗读时特别关注这一节中的哪些词语。

　　“灾难与不幸”、“ 贫穷与饥饿”——这一节是对两节的概括。

　　“汹涌”，“倾泻”——说明灾难与不幸的的深广;刻画，说明贫穷与饥饿的长久。

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2024第二学期初中语文教研组工作总结

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