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报告提纲格式范文申论(通用7篇)

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报告提纲格式范文申论 第1篇

第一,一定要先列提纲后作文。

制定作文提纲完全是写给自己看的,是为自己写好这篇文章服务的。它具有很强的实用性。有的同学对列提纲的目的认识不清,认为提纲可有可无,甚至觉得老师要求列提纲是“多事”,于是,为了应付老师,竟然先写作文后“补写”作文提纲。这实在是本末倒置、自欺欺人之举。

第二,形式可以灵活。

总的来说,作文提纲没有固定的格式和统一的要求,项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲:初学作文时,作文提纲宜细不宜粗;随着构思、布局水平的不断提高,作文提纲就可以写得简单些。

第三,要认真推敲、修改。

列出提纲后,要对整个构思做全面的推敲:选材是否切题?立意是否明确、深刻?对选择的材料还需要进一步做哪些取舍?材料的组织安排是否严密、合理,能否突出中心?推敲后,做出必要的修改。自己满意了,才可以动笔行文。

一、“提纲式作文训练”想法的产生

1.由作文现状引发的思考

在作文教学中,学生作文中不断出现的问题,一次次打击着我们的教学积极性。我发现,很多学生的不合格习作,其问题都出在谋篇布局上,其中详略不当问题很突出。具体表现为:叙写一件事,抓不住重点,该详写的没有写,该略写的写得太多,详略不分,达不到预期的写作效果。寻找切实有效的方法,来改善这一问题,从而提高学生写作能力,势在必行。

2.由教学实践生发的灵感

一次对学生的个别作文指导,让我产生了改善详略不当问题的新想法。那次训练的题目是《有你,真好》,一个同学选取了这样的素材:爸爸帮助我战胜了恐惧,学会了游泳,我觉得有爸爸的爱,真幸福。素材选得较为恰当,但该生的构思却详略不分,他从自己产生学游泳的想法,写到游泳中碰到的种种困难,写到产生了恐惧心理,最后,爸爸的一句鼓励的话,让他鼓起了勇气,学会了游泳。我指导该生应该详写“父亲帮助我学会游泳”这一过程,这样才能扣住题目,突出父亲的形象,而之前学游泳的想法等内容,只要交代清楚就行了。由于该生第一次修改的效果并不让人满意,我只能帮他列出提纲:

(1)略写自己学游泳陷入困境,并产生恐惧和后悔的心情;

(2)详写父亲对我的帮助,可以多角度去写父亲:①父亲观察我游泳时的样子;②父亲指导我游泳时的言行举止;③我进步时,父亲的表现;④穿插写我心情的变化。

让我意外的是,该生第二次修改很成功,详略安排得很合理。问其原因,该生说是因为老师给他写的提纲,让他准确地把握了详略。

这个案例,让我产生了新的想法,学生作文出现详略不当的问题,其原因不是他们心中没有详略意识,而是他们对详略不能很好地把握。如果在原来的写作训练之前,插入“写作文提纲”这个环节,那么这将帮助学生更好地理清写作思路,更好地把握详略。

二、“提纲式作文训练”计划的实施

偶然成功的教学案例,启发我尝试着把“提纲式作文训练”作为一个重点,穿插到了作文教学中。

1.训练的基本思想

从学生角度:以确定详略为目的。“没有计划的学习简直就是荒唐”,xxx的名言向我们强调了制订计划的重要性。写提纲的过程,就是让学生制订写作计划的过程,让合理的提纲为学生理清思路,确定详略,从而提高写作效率。

从教师角度:以解决详略不当问题为目标。在作文指导中,教师会遇到很多问题,如果这些问题都放在学生作后去解决,既费时费力,效果又不好,所以,我力求在“写提纲”环节,先重点解决详略问题。相信,这会让后期的修改显得轻松、有效。

2.训练的基本过程

学习是一个由浅入深、由简单到复杂的过程。写作也是同样的道理,所以我的提纲式作文训练也力求从简单入手,慢慢深入。

第一阶段:从具体范例入手,激发学生对作文提纲的写作热情。

这一阶段,我向学生展示了前文写到的《有你,真好》这篇文章,让学生发现文章存在的详略不当的问题。之后,我展示了该生修改过的文章,并展示了之前列的提纲,从而让学生认识到提纲的重要性。在这一阶段中,我就是想用范例的形式,向学生展示写提纲的好处,激发其写作提纲的热情。

第二阶段:出示新题目,要求学生写简单的提纲、确定详略。

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