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范文艳 第1篇
本节课关注学生的体验、探究、展示过程，以学生的思考、交流、展示为主要学习方式，鼓励学生主动学、自己学、分享学、同伴互学，总体学习效果较好，体现在以下几个方面：
1. 指向全面的质量观
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2023）。语篇板块教学目的是理解文本，包括语言和文化，其中的文本逻辑关系又离不开思维和学习能力。本课语篇教学既对语言知识、语言技能、文化背景、思维过程进行高度融合，又及时对句子、语音、文本意义进行全面的考查和评价，对提升学生英语核心素养起着至关重要的作用。
2. 指向全体的质量观
基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学将小组合作学习作为主要途径，鼓励学生预测、提问、质疑、评价。全体学生分成几个学习小组，组内互相帮助、组外互相竞争，不完全依赖教师或者文本。在以小组为单位进行学习展示时，组内学生合理分工汇报内容，组外学生认真倾听并作出评价或补充，这样的方式将学习者最大限度地纳入到教学评活动。
3. 指向全程的质量观
传统的课堂侧重于教师的“教”，课改的课堂侧重于学生的“学”。本课基于“教·学·评”一体化，不但注重学习结果，更强调学习过程，并将课前预习、课中研讨、课后反馈有效链接，根据不同的学情和需求，让教学评活动全程跟进、逐步迁移、层层递进、有序进行。
范文艳 第2篇
（一）教学内容分析
本课内容为译林版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you?起始课时，语篇素材属于“人与自我”“人与社会”两大主题范畴。在“人与自我”主题中，要求学生知道如何提问年龄，表达年龄；在“人与社会”主题中，涉及“社会服务和人际沟通”主题群，要求学生能根据不同年龄推荐合适的玩具（见图1和图2）。
（二）基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实施
“教·学·评”一体化理念下，笔者从“教·学·评”的主体、方式、呈现三方面着眼，探索“教·学·评”一体化理念下语篇教学路径。
1.“教·学·评”的主体：以全体学生为主，关注学生活动效益
以教师为主导、学生为主体的教学理念已经深入人心，但笔者经过多年的课堂观察发现，教师往往设计过多的教学活动，导致教师“导”的比例过重，学生“学”的痕迹浅显。加入“评价”的教学活动，若仍然让学生盲目地做一个又一个小活动，不但整体活动效益低下，也容易让学生迷失方向、不知所措。“教·学·评”一体化的课堂，面向全体学生，将最重要的内容进行提炼，直指核心任务，在完成教学内容学习的同时完成相应的教学评价，切实提升教学效益。
笔者在设计该语篇板块时，力求活动少而精，确保全体学生有足够的时间进行充分的活动。本课时一共设计了三大学习任务。
任务一、语音作业
2023年7月，_中央办公厅、_办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：科学布置作业，提高作业设计质量。在不加重学生作业负担的前提下，笔者布置学生完成语篇学习的前置性作业：1. 预习1~10的英文读法；2. 尝试读下列四组单词，并注意划线部分的读音。
该项前置性作业属于语音作业，总体作业量很少，不同于传统的笔头作业，学生乐于完成。不仅如此，该项作业还能更好地帮助学生训练语音。课堂伊始，学生以小组为单位，展示该项语音练习成果（多数编成Chant，有韵律感），教师适时强调划线部分字母或字母组合的发音。前置性作业展示过后，教师捡出其中四张单词卡片，贴到黑板上，并给出一个问号，让学生排成合适的问句。
学生排出how old are you?后，教师提醒学生句子开头的首字母h应都写成H，并顺势进入新课。这样的活动既关注语音知识、句型结构、句子书写要求，又自然导入语篇话题，可谓简单直接、有序高效。
任务二、学习文本
本语篇的话题是How old are you?学生需要在语境中理解具体含义，因此接下来引导学生通过观看文本动画，整体感知How old are you?的场景和意义。在理解How old are you?是用来询问人的年龄之后，学生跟读课文，模仿正确的语音语调，熟悉文本内容。接下来学生进行小组合作学习，借助教材中的文字和图画，进行探究性活动，归纳梳理文本承载的信息、语言知识以及文化意识。
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范文艳(合集4篇)
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